0+

Консультация "Требования к культуре речи педагога ДОУ"

ТРЕБОВАНИЯ  К  КУЛЬТУРЕ  РЕЧИ  ПЕДАГОГА  ДОШКОЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

 

Культурные и методические требования к речи педагога строгое соответствие содержания речи воспитателя возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт; владение педагогами методическим мастерством, знание приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей, и умение их применять во всех случаях общения с дошкольниками и др.

 

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

 

Дошкольный возраст является сенситивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада – формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

 

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

 

М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".

 

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

 

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

 

Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли особое внимание созданию развивающей речевой среды в детском саду как фактору развития речи детей. По их мнению, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку, внутри которой "речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно".

 

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

 

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:

качество языкового оформления речи;

ценностно-личностные установки педагога;

коммуникативная компетентность;

четкий отбор информации для создания высказывания;

ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

 

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

 

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

 

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи – это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

 

И.В. Колосова,

канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Совершенствование готовности педагогов ДОУ к работе

по речевому развитию детей на этапе профессиональной переподготовки

 

 

   Одно из центральных мест в воспитании, обучении и развитии детей в дошкольном образовательном учреждении занимает работа по развитию речи. Актуальность этой работы подтверждается ведущими положениями педагогики и психологии дошкольного детства, в которых отмечается, что дошкольный возраст уникален по своему значению для развития речи, поскольку своевременное речевого развитие ребёнка в дошкольном детстве является залогом успешного развития его личности.

   Данные теоретические исследования, а также анализ педагогической практики актуализируют проблему совершенствования готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по речевому развитию детей на этапе профессиональной переподготовки.

   Показателями степени готовности педагога дошкольного образовательного учреждения к профессиональной деятельности являются качества, способности, умения, знания, которые обеспечивают успешную реализацию основных содержательных линий воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

   Понятие готовности к речевому развитию детей дошкольного возраста в науке трактуется неоднозначно. Современные исследователи проблемы готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по развитию речи детей предъявляют высокие требования не только к знанию воспитателями основных методов, приёмов и форм работы по развитию речи дошкольников, но и к культуре их речи (В.А.Сластенин, Л.И.Мищенко, Е.И.Тихеева, М.М.Алексеева, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.)

   На основе анализа существующих исследований в профессиональной готовности воспитателя к речевому развитию детей дошкольного возраста в качестве главного критерия мы выделяем его речеформирующие умения, которые трактуем как сложные и осознанные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности педагога к работе по речевому развитию детей дошкольного возраста.

   Овладение педагогами знаниями задач и принципов развития речи детей дошкольного возраста, сформированность речеформирующих умений имеет большое методическое значение, поскольку от этого зависит не только правильная организация работы по развитию речи и обучению родному языку, но и полноценное личностное развитие каждого ребёнка в дошкольном учреждении.

   Анкетирование педагогов дошкольных образовательных учреждений Челябинской области позволило выделить речеформирующие умения, которые вызывают у них наибольшие затруднения:

   - обследовать и выявлять особенности речевого развития детей дошкольного возраста, составлять характеристики их речи;

   - создавать развивающую речевую среду, условия для практического овладения детьми словарем, фонетикой, грамматическим строем родного языка, связной речью;

   - отбирать содержание, методы и приемы работы в соответствии с возрастом детей и уровнем их развития;

   - выявлять, анализировать и оценивать результаты педагогического воздействия и другие.

   Также следует отметить, что педагоги отмечают недостаточно высокий уровень собственных умений владеть речью и невербальными средствами общения, что также негативно сказывается на результатах речевой работы с детьми.

   С целью решения выше обозначенных проблем преподавателями кафедры дошкольного образования Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования разработан модуль образовательной программы курсов повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений «Речеформирующие умения воспитателя ДОУ».

   Основными задачами модульного курса являются:

   1. Рассмотрение теоретических основ речевого развития детей дошкольного возраста.

   2. Знакомство с новыми подходами к организации речевого развития детей в ДОУ.

   3. Изучение уровня сформированности речеформирующих умений воспитателей ДОУ.

   4. Совершенствование речеформирующих умений воспитателей ДОУ.

   Содержание модуля раскрывается в следующих дидактических единицах: Значение родного языка и речи в развитии личности ребенка дошкольного возраста. Характеристика основных направлений речевого развития детей дошкольного возраста. Цель и задачи работы по развитию разных сторон речи детей в ДОУ. Педагогические функции и умения воспитателя в области речевого развития детей в ДОУ. Культура речи воспитателя ДОУ как одно из важнейших средств речевого развития детей дошкольного возраста. Речеформирующие умения воспитателя ДОУ как составляющая его профессиональной компетентности. Новые подходы к формированию речевой компетенции детей дошкольного возраста. Современные подходы к речевому развитию детей, способствующие повышению речевой плотности занятий с детьми разных возрастных групп и другие.

    Совершенствование готовности воспитателей ДОУ к речевому развитию детей дошкольного возраста на курсах повышения квалификации предусматривает использование различных форм обучения.

    В ходе лекционных занятий слушателям предлагается рассмотрение следующих вопросов:

    - теоретические основы развития речи детей в ДОУ;

    - стратегия и тактика современного обучения родному языку детей в ДОУ;

    - характеристика основных направлений речевого развития детей дошкольного возраста;

    - характеристика современных форм, средств и методов развития речи детей в разных возрастных группах.

   На практических занятиях предлагается обсуждение требований к речи воспитателя ДОУ, анализ собственной речи, знакомство с современными диагностиками изучения речи и речевого поведения педагога ДОУ. Большое внимание уделяется знакомству слушателей курсов повышения квалификации с современными нормами русского литературного языка в процессе работы со словарями, выполнения тестовых заданий и др.

   Таким образом, совершенствование готовности воспитателей к речевому развитию детей дошкольного возраста предполагает совершенствование речеформирующих умений и повышение уровня речевой культуры в ходе обучения на курсах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Консультации для воспитателей

СУЩНОСТЬ ПЕРЕСКАЗА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ ДЕТЕЙ

 

Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

 

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления.

 

Е.И.Тихеева писала: "Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение".

 

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.

"Изменение образа жизни ребенка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи -сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном".

Следует подчеркнуть, что овладение связными формами высказываний - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.

Развитие речи ребенка дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.

В свою очередь постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности.

 

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют.

Связная монологическая речь детей успешно развивается на занятиях по пересказу.

Пересказ - это творческое воспроизведение литературного образца.

Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел,  но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, несвойстве-нных жанру. В народной сказке, например, будут фальшиво звучать книжные или очень современные слова и стилистические обороты.

Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию монологической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к перво-источнику. Мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или упускает важные детали.

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное.

 

Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи детей. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т.е. развивают их речевые умения.

 

Требования к тексту для пересказа:

Сюжет произведения:

Должен иметь воспитательное значение.

Доступен по содержанию

Близок жизненному опыту, чтобы ребенок мог отразить личное отношение к событиям.

С ярко выраженной последовательностью действий.

Четкой композицией

Персонажей с ярко выраженными чертами характера.

Мотивы поступков героев должны быть понятны детям.

 

Язык произведения:

C доступным детям словарем.

С небольшими короткими и четкими фразами.

С отсутствием сложных грамматических форм.

С несложными формами прямой речи.

С наличием ярких и точных определений.

С ярко окрашенными выразительными средствами языка.

 

 

Тихеева Елизавета Ивановна

[править]

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

(Перенаправлено с Тихеева)Елизавета Ивановна Тихеева

 

Дата рождения: 

12 (24) апреля 1867 года

Место рождения:        

Ковно Российская империя

Дата смерти:      

1943 год

Место смерти:    

Ленинград (?)

Гражданство:     

 СССР

Научная сфера: 

Педагогика

Место работы:   

Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

Известен как:     

Крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей

 

 

Елизаве́та Ива́новна Тихе́ева (1867 — 1943[1]) — известный российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, руководитель опытного детского сада при Ленинградском педагогическом ин